「創造式學習法」
----- 原來, 數學學習也能夠這麼創造
一切問題, 回歸基礎思考, 並以創作的方式達到理解.
理念:
數學學習, 是一個探索「數」「形」「結構」「關係」的過程, 是一個「發現之旅」.
數學教學, 是引導學生建構數學知識的過程, 要學生自己建構出自己的學習思考架構, 不是老師的思考架構. 數學教學, 不是為了傳授數學解題技巧,
而是為了活潑引導學生思考, 建立興趣, 建立自信, 並建構知識結構. 為了達到這目的, 其中, 活潑的佈題策略, 就成為數學教學的重心. 佈題策略的重點, 在引導思考的發展, 觀念的形成, 而不是解題技巧的學習. 傳統的「由典型題目, 提供標準解題過程, 獲得標準答案.」的教學法, 是有嚴重缺失. 這會讓大部份的學生, 成為解題機器, 尋找標準答案. 然而, 真正現實的問題, 不是這樣的.
在這個「創造式學習法」, 我們以創造性來佈題. 佈置一個「經過設計的探索過程」,佈置一個「經過設計的發現之旅」. 讓學生在學習過程中, 有探索, 有阻礙, 有思考, 有驚喜, 有沮喪, 這是真正的解決問題.
數學學習, 思考過程, 比使用正確方法, 獲得一個正確的標準答案更重要. 因此,在教學過程中, 老師的歸納, 老師的方法, 不是重點; 而是要看同學在學習中, 發現了什麼. 我們努力鼓勵孩子思考, 引導方向, 取代直接告訴孩子如何解題, 不急於告訴孩子答案, 讓孩子自己去發現. 不要將學生, 變成老師思考模板的複製品. 而是滿心期待學生自行發現, 創造出自己的思考方法. 老師只需要透過精心設計的探索過程, 引導學生去發現隱藏著的規律, 傳播給學生對數學的樂趣與興奮.
當然, 老師對數學的熱愛, 是有感染力的. 如果老師熱愛數學, 自然能散發數學的熱力. 如果老師自己都不喜歡數學, 甚至內心深埋害怕數學的因子, 怎麼感染學生對數學的熱情呢?
課程進度的快慢步調, 完全依據孩子的反應為依歸, 做彈性調整. 不趕進度. 孩子能夠理解, 能夠思考, 才是最重要的指標, 而非老師教過什麼課程. 這一點必須讓參與者充分了解.
